班级管理需要科任与班主任的携手合作

一个班级是教育教学活动的主阵地，在这个阵地上，班主任和科任教师使命神圣、责任重大，为了实现共同的教育目标需要友好的合作。下面我来谈谈自己是怎样与班主任合作，共同教育好学生的。

一、勤于沟通， 增进感情

和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，从而能高效地学习和工作。班主任与科任老师的关系好与坏，直接影响到双方在教学中的情绪，双方经常沟通，可以增进彼此的感情，加深双方的友谊。

首先，我主动和老师们沟通，比如：见了面，主动打个招呼，或微笑着点点头，这样就给老师们留下了较好的印象，显得很有亲和力，彼此间的距离也拉近了，当你有困难时就会有人主动关心你，俗话说将心比心。为了增进感情，我利用闲暇时间到各办公室和同事们聊聊生活，谈谈工作，说说所教班里的学生，这对班主任和科任之间加深了解，工作上的合作，对学生的管理达成共识都起着不可忽视的作用。

其次，为了便于管理班级，学校也为班主任与科任老师搞好关系创造了有利条件，如：科任和班主任同在一个办公室里生活、学习，对彼此融洽关系提供了方便条件。学校还组织外出活动，爬玉渡山，去华东五市、海南旅游都为形成教师队伍的凝聚力搭设了平台。爬玉渡山时，大家抛开了工作的疲惫和烦恼，说笑着、打闹着、相互鼓励着、没有任何私心杂念大家朝着一个方向前进。在海南万泉河的竹筏上，大家互相泼着水，唱着：“洪湖水浪打浪、万全河水清又清”歌声把我们的心一下子就拉近了，仿佛有了心贴心的感觉，老师之间没有了分界和鸿沟。又如，学校组织学生外出活动，把科人教师安排到各班去，更是为我们提供交流的机会。

总之，要想和别人沟通，时间和空间无处不在，如：在校中午吃完饭后，大家边遛弯边聊天，等班车的时也在不停地交流，都是我们彼此沟通感情的机会。

班主任与科任老师关系和谐，才能形成“我关心，你长进，你批评，我改进”的相互激励机制，从而，心往一处想，劲往一处使，如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪， “你见不得我"，“我眼中没有你"，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。

　　     因此，科任老师和班主任之间，要营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，从而心情愉悦地投入到工作中去。

二、真诚相待，团结协作

我们都知道，良好的班集体是实现科任教学的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任，也需要科任教师密切的配合，

1、互通情况，取得帮助。由于，我们的班主任像爱自己的孩子一样爱着他们的学生，虽然，有时科任老师说的话都是无心的，但班主任也会认为在贬低她的工作能力。所以，和班主任说话要讲技巧。比如你可以说：“你们班这一段时间表现真不错，只是某某同学还差点，再进步点就更好了.”这样说大家比较容易接受，而且很高兴帮你教育问题生。假如你说：“某某班就比你们班强多了”。“你们班谁谁最不是东西” 由于语言欠委婉，不但，不能达到预期效果，甚至事得其反其。

多年的实践使我懂得了：总依靠班主任帮你管班，并不是一个长久之计，必须自己另辟奚径开动脑筋才是上策。一次，六年级的一名同学实在令我头疼，我就去找了这个班主任，当我说需要他帮我一起管教时，他却说：“上我课他挺好的，没发现他讨厌呀？”所以，后来，课堂上个别学生的不良行为或不良现象，我吸取教训尽量自己处理，时间长了就积累了经验。有人说过，没有笨学生只有笨老师，实际上，动不动就找班主任，这样自己把自己当成了局外人，不但丧失了你在学生中的威信，也走不进学生的心灵，也不会成为学生的好朋友、好哥们、好老师。

当然，有很多优秀的班主任会主动向你询问他们班的情况，有的老师还长期关注科任课，所以，他们的班级在各方面都很优秀。在这里请允许我，代表我们科任教师对班主任表示衷心地感谢：感谢班主任对我们工作的大力支持和帮助；感谢班主任把自己的班级管理的那么好，使我们科任能够轻松愉快地上好每一节课。

2、主动参与，自己受益。学生上副科课不认真，有的原因是科任老师不够严，

  抱着这节课上完就算完成了的心理，对学生刚开始犯的错并没有及时制止。久而久之，当发现学生不听你的话时，再制止就费尽了。我觉得科任老师也应该具有班主任意识，主动参与班级管理。比如，有些班在墙是设有评比栏，我在课上也主动参与。或者，   我在课上自己也在黑板上设一个临时评比栏，对学生本节课的表现给予评价，其效果都不错。

有很多老师在班里都有一定的管理制度，其中，有的是专管副科课的。如李靖老师，她带的班，从纪律方面，学习方面，到整个班风都相当好。后来我发现，她每接到一个新班，都会让班干部把每节科任课的情况汇报给她，然后再及时地处理。所以，李师的班一直是受大家欢迎的好班。即使在他生病的那段日子里，纪律一直也不错。我去上课时，看到学生良好的状态，总会说上几句：“你们班主任没有在，你们还表现的这么好，等我告诉她，她不知该多高兴呢！”过几天再去给他们上课，我又鼓励他们：“你们表现得比你们班主任在还棒呢！同学们，坚持！坚持就是胜利。”

其实，无论是科任还是班主任，支持对方的工作的同时也是在为自己工作，因为，我们都需要一个良好的班集体，学生良好的习惯需要长期培养。

三、互树威信 ， 有效补充

班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好协作的有效补充手段。班主任是学生模仿的对象，一言一行都会影响学生。班主任对科任老师的尊重，比口头教育效果要好得多。当然，科任教师也要维护班主任的威信。

    我觉得：科任教师较高的威信，需要班主任帮助和支持，但主要取决于自身的因素。抓好学困生的转化工作，对树立科任教师的威信起着至关重要的作用。大家都知道，那年的薛宇同学,十五岁应该上初二，是班里的 “小霸王”。我在教学中采取了一些措施，收到了良好的效果。

1．委以重任，提高注意力。自然教学中，我让他充当我的小助手，转移他的注意力。讨论时，让他去替我监督大家讨论。背诵时，让他边背诵边监督其他同学是否在认真背诵。这样，他有事干了，自然也就没时间捣乱了。

2、多用提名，分散注意力

我在课堂上，我经常提一些简单的问题，让他回答。或帮我做一些事。一方面可以分散他的注意力，另一方面可以表明教师对他的关注，从而培养他的学习兴趣。当然，找他个别谈话也是非常必要的，但要偶尔，不能经常谈。每次都要以相信的口气进行，比如说：“你是班里的老大哥，你不管谁管。”“班里你最大，别人都要向你学习呢？你说你这样做行吗？”所以几年来，它一直上我的课都比较配合。我相信：我们科任教师的威信在班主任的大力支持下，再通过自身不断的努力，一定会逐渐地树立起来，从而提高自己的教学效果。

作为教师更应注重自身修养的提高，在课堂上态度和蔼可亲，发挥语言魅力，用自己的亲和力去打动感染学生，他们自然就和你融为一体，心悦诚服地去接受你的教育。教育的最高境界应该是无痕的，只有因材施教，才能促进后进生的转化。几年来的感受是只要你能走进学生，就能深得学生的爱戴。每到新年联欢我就积极参与各班的演出，给他们带去欢快的舞蹈和嘹亮的歌声。我们的生命因学生而精彩，当我们一次次走上讲台，看到孩子们求知若渴的眼睛，我的心中便漾满一种欣慰和幸福。一群小鸟飞走了，另一群小鸟又飞到我们的双翼下。我们因学生才成为灵魂的工程师，我们因学生天空才如此亮丽，我们因学生生活才绚丽多彩。

最后，以一个小故事结束我的发言，有一对夫妇带着一个5岁的孩子租房，房主害怕孩子吵闹，说不租给带小孩的人家。孩子说：“老爷爷，您把房子租给我吧，我没有孩子，只有两位老人。” 其实问题就看从哪个角度来看，双方是相对的，支持是相互的，班主任和科任老师彼此多换位思考，相互理解，相互体谅。我相信：我们康小的教育教学工作一定能取得更加令人可喜的成果。

玉琴：你写的很好，理论结合实际，把自己的经验总结的很到位，个别地方我给改了，你就按这个发言吧！你代表咱们科任教师，多为科任老师鼓劲，为班主任喝彩，其实我们合作的不错，大家都不容易，你的典型事例很有说服力，大家听后一定会受鼓舞的。好好准备吧！你的发言一定会很精彩！  杨宗燕