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现代信息技术与语文阅读教学整合的实效性研究

一问题的提出：

1、顺应时代发展的要求：

传统的知识传授，基本都用语言描述为主，即使采用录音机、录像机、投影仪等电化教育手段，由于其交互性不强，学习者只能被动接收或有限的控制信息资源，很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。多媒体技术与网络技术在教育中的应用，带来了教育、教学的重大变革。多媒体网络技术是教育工作者以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法。信息技术与语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

2、解决学生需要的矛盾：

思维科学的研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线性的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。因此，从理论上讲，语言要与思维同步必须也得以非线性顺序出现。但事实上，传统的阅读教学，常常采用线性顺序，即一种直线的、单向的顺序，这必然桎梏天马行空的思维，以致产生语言和思维的冲突，因此，我们常常会有“言不及意”的感受。信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。以多媒体和网络为核心的信息技术采用超文本的方式组织和管理信息，这使得人类传统的阅读方式发生了根本的改变。因此思维不再被强制地运行在一个线性空间中，而是允许在四通八达的网络中穿梭往来。我们把信息技术与语文教学整合为一体，将为语文的阅读方式的变革开辟新的路径。 

3、强化学科整合的目的：

主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。学科整合，是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。融二者为一个不可分的整体，达到1+1>2的效益。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。

二、实验的过程：

1、为学生搭建自主学习的平台。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。对学生而言，兴趣是学习的动力之一。如语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。充分利用多媒体网络教学，强化师生之间、生生之间的交流，基本模式如下图：

借助多媒体技术，将具有代表性的学习资料进行展示、评议，学生在这种平等、融洽、民主的课堂氛围中，充分发挥主体作用，收到更好的教学效果。《长江三峡》是一篇优美的写景文章，分别描写了雄伟壮观的瞿塘峡、幽深秀丽的巫峡、急流翻滚的西陵峡，表达了作者对祖国大好河山，对大自然的热爱之情。本文语言流畅，优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。学生学习本文的重难点是体会三峡景物的不同特点。教学教这一课时，有关三峡的资料繁多，这些资料中与本节课教学内容不都有密切联系，如果学生自己去找，无异于大海捞针，不利于在有限的时间内完成学习任务。为了便于指导学生查找，课前我特意设计了专题网站。分别介绍三峡的历史、三峡的著名景点、三峡水利枢纽工程等。有了这个网站，学生自主学习的平台就有了着落。
    2、让学生感受自主学习的快乐。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。

在教学《林海》时，学生经过初读课文有一个共同的问题：为什么称大兴安岭为“林海”？我让学生带着问题和自己的学习所得，同周围同学一起学习，出示多媒体课件，展示林海的美丽风光和人们开发、建设、保护大兴安岭的录象，再来读一读二至五自然段、并在组内议一议。经过互相交流启发，学生找到了大兴安岭同“海”的相似处：浩瀚无边；有起伏的“波浪”；有雪白的“浪花”。再加上它的一碧千里，万古常青，称之为“林海”是再恰当不过了。这样的安排，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。
    3、帮助学生解决学习的问题。

在学习《葡萄沟》一课时，经过初读课文发现学生对荫房、对葡萄干的制作既陌生又好奇，教师抓住这一难点，通过看课件，激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，把葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。在《一个小村庄的故事》教学过程中，学生对环境保护的认识不深刻，在课堂上教师与学生一起登录“中国环境网”，在计算机网络所提供的情景下，引导学生根据网上有关的环境保护知识重组、综合、构成有机整体，以期在信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。师生通过浏览“我国环境保护”，收集到我国最新的环境保护数据资料，再加以对这些信息资料的加以处理，就使教材给予学生的间接经验内化成学生自得的直接经验，潜移默化为学生的环境保护意识，从而轻松地攻克了教学难点，使教学取得较好的效果，这是用传统教学所无法达到的。

    4、辅助学生感悟语言文字。

文学作品正是饱含着感情的艺术。对语言文字的感悟其核心就是要通过对形象的感知、引发学生产生联想和想象,理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间中的点点情丝。读者与作者在思想感情上相互交流，形成共鸣。现代信息技术的运用，促进了学生对文章内容中情感的体验，在“动之以情”的基础上“晓之以理”。《春雨的色彩》是一篇洋溢着暖暖春意的散文。文中含蓄地展示了春之美。如何能让学生深深地被这充满温馨、柔美、缤纷、生机的春意所打动呢？在教授《春雨的色彩》一课时，我为学生精心地创设春的情境，使他们感受到春的气息。在教学过程中播放了春天的录像，学生们看到：嫩绿的小草钻出了头，柳树发了芽，绿得那么嫩；粉红色的桃花笑开了嘴，随着春风飘来一阵阵花香……在学生阅读这篇散文的同时并配上了动听的钢琴曲,他们心中那种对春的热爱与作者的心境产生了共鸣,使他们联想到自己也要参与到春天的活动中去，在草坪上踢几脚球、打几个滚、捉一捉迷藏、放一放风筝，这是发自学生内心的呼唤。优美的视听效果成为作品与小读者间的纽带，学生因情入景，以情动人。

四、实验结果与分析

1、初步形成了一种相对稳定的语文教学模式。

语文课堂教学模式为: 激情导入—自主探究—难点点拨—拓展提高。（1）“激情导入”。上课伊始 ，教师利用多媒体技术，集声、色、光、形、动于一体，在短时间内调动起学生多种感官参与活动，获取信息，形成鲜明的感性认识。进而点燃学生的智慧，激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，启动学生的思维。并可随时点击鼠标，借助导航，进入学习的角色。（2）“自主探究”。这一环节是学生自能读书、自读自悟的重要过程，是课堂教学的中心环节。主要指学生对课文的中心问题进行研究。此环节将充分利用网络课程资源库的优势，给与学生多种感官的刺激，通过各种渠道提供给学生尽可能多的观察、思考和合作学习的机会，使学生在整个自主探究的学习过程中，体验到最基本的自主学习的方法。（3）“难点点拨”。这一环节的教学以问题驱动为导向，引出学习主题，借助于创设的丰富的虚拟情景，查阅信息资料，进行逻辑推理，感悟文章，完成对问题的理解、知识的应用。（4）“拓展提高”。这一环节充分利用网络资源的最大优势，就所学内容进行知识的迁移、拓宽，进行具有评价激励机制的闯关练习，以满足不同层次的学生的需要，真正实现个性化的学习。

2、调动了学生语文学习的积极性。

语文学习在现代信息技术辅助的情境中，更自由、更积极主动的过程，语文学习成为名符其实的主体性学习活动，学生经过一段学习后，向乐学、善学、学会的方向迈进，向弘扬学生的主体性迈进。

在本课题实验中，我们始终坚持和强调学生对知识的主动探索，主动发现，其结果学生语文总体水平不仅得到显著的提高，且学生对语文的学习态度和学习兴趣也同样有了明显的提高，如下表：

表1              学生对语文学习的态度

由表1可以看出实验班实验班对语文的喜欢程度要比对比班高，“整合”实验增强了学生学习语文的兴趣，提高了喜欢程度。

表2              学生喜欢语文学习的原因

由表2可以看出实验班和对比班对这一问题的看法有较大区别，实验班喜欢语文的原因除了“老师讲的好”以外，主要原因是“有机会表演讨论”以及与计算机有关的原因，说明多媒体网络技术在语文课中的教学应用是提高学生学习兴趣的重要因素之一。

3、促进了学生思维能力的发展。

自主探究能力、创新能力的增强，培养了学生信息素养。现不少实验班的学生已使用电脑技术进行习作练习、诗配画，制作名片、贺卡，上网浏览、查询资料，学生的实践能力、信息素养得到了提高。

表3           对语文知识理解情况

由表3可见，实验班对课文的理解情况优于对比班。

表4                学生获取学习资料的途径 

表4表明实验班的学生除了从“青少年报刊杂志”和“各科学习参考书”两条途径去获取资料和信息以外，还能从“电脑辅助软件”和“网络”中获取资料和信息。

4、提高了教师的信息技术素养。

实验的深入与推广促进了我校教师信息技术运用水平的提高。我校教师现已全部通过了计算机初级考评，掌握了简单的文本编辑和幻灯片的简单制作，参加各项实验的教师已掌握多媒体网络平台的使用，自行设计软件脚本及制作教学课件。多位教师多媒体网络课件及实验论文在省、市、区评比中获一等奖。随着实验的深入开展，广大教师教育观念得到转变，边学边研，教育科研理论水平不断提高，并能指导自己教学改革。

 五、实验体会及反思：

1、 整合应是融合。

信息技术与语文学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。我们认为至少应做到“三个融合”。
    首先是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。
    其次，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
    再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求。在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。
    2、整合要讲实效。

信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的。有些老师只是自己费九牛二虎之力查找资料，筛选、编辑、制作课件、网页，学生做了看客；有些环节使用了电脑课件，会使简单的事情变得复杂：如，一位教师讲《穷人》，结尾设计一个写话练习：我想对_________说“___________________。”学生在键盘上输入，写得也很丰富，但交流时，教师为了展示学生的成果，要经过几个步骤的操作，才能“广播”给大家，看到时间嗒嗒地过去，真让人心急：如果换成口述，不知要快多少倍！

3、整合要促进个性化学习。

一位老师教学《我爱三峡》，在学生刚刚整体感知课文、没有感悟语言之时，就让学生进入“三峡”主题网站，进行“广泛”地浏览，从而“拓展”了教材内容，这样面面俱到地“博览”，这样“自主”地选择内容，恐怕结果不是“立体地感悟”，而是华而不实。有些本属于课下准备和拓展的内容，却占用了课上宝贵的时间。信息技术的使用要用在需求处、必要时！该在课下完成的，为什么非要拿到课堂来展示呢？现代信息技术辅助手段不仅仅是老师垄断的教学工具，更重要的是这培养学生主体性，个性化学习提供物质保障。学生在网络教室上课，借助于教学控制系统和有关教学软件，要求学生不再满足于教师演示，学生模仿的低水平接受，而是在经过训练、掌握了初步电脑操作后，主动地根据自己的知识基础、学习中的疑问和自己的学习策略，借助教学软件得到的大量辅助资讯，积极主动地探索学习，相互交流讨论各自学习的过程。

 信息技术与课程的整合，对教学产生了一定的影响，将信息技术运用于小学语文教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。

参考文献：

1、《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访》《教育技术通讯》

李谨

2、《信息技术与课程整合 何处是通途》《中国教育报》     余胜泉

余冠仕

3、《新型教学模式的探索》 北京师范大学出版社          谢幼如