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2006年北京市教育科学研究参评论文

工作单位：北京市延庆县康庄中心小学

作者姓名：付丽宏

题    目:小学高年级学生自改作文能力培养的研究

内容摘要:

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确提出了“要培养学生自改作文能力”的要求。培养学生自改作文的能力是提高学生独立作文能力的重要环节，而明确学生自改作文能力培养的意义、教给学生自改作文的基本方法是培养学生自改作文能力的关键。

主 题 词：高年级    自改作文    能力    方法

小学高年级学生自改作文能力培养的研究

古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改看成攻玉。《语文课程标准》中也明确指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养、训练学生自改作文的能力呢？我在作文教学中做了初步的研究。

一、现状分析：

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而小学作文教学大都沿用“教学指导——学生起草——教师批改——教师讲评”的教学模式，教师批改往往耗费大量心血，但实效不大。经过调查,我发现现在学生自改作文的实际情况进入了一些误区：

（1）许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。

（2）学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。

（3）缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

（4）教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

当前小学生对于修改作文心理上也存在着各种各样的障碍：有虎头蛇尾的，有轻率了事的，有碍于师尊的，有的甚至根本不想改。究其原因，主要有以下几点：

（1）长期以来，应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

（2）学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。

（3）学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。

造成以上现状最主要的原因就是学生和老师对作文修改都处于一种迷糊状态，只知道好作文是改出来的，但不知如何改，缺少方法的指引。我认为学生自改作文的种种问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。

二、实施的措施：

（一）改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题

学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文没有可修改的地方了，就不愿意再看，更谈不上修改了。我在教学中，经常鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中的问题，并努力修改。为此，我采用了以下的方法：

1、从比较中感知

有比较才有差距，有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。。

2、从自读中体会

学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。

3、从互评中升华

心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。

（二）激发兴趣，使学生乐于修改自己的作文

兴趣是最好的老师。要培养学生修作文的能力，首先要激发学生修改作文的兴趣。让学生乐于并积极地参与作文修改，教师要抓住各种时机耐心地启发引导。因此，教师在评讲课中“导”是非常重要的。我们只有把学生吸引到有趣的、快乐的学习活动中，激发他们的学习兴趣，从而能以主人翁的态度积极主动参与作文修改。我在教学过程中经常采用以下方法：（1）给学生讲古代名人修改文章的故事。（2）搜集一些作文赛中获奖文章及修改前的原文念给学生听，使学生明白获奖的文章怎么来的。（3）举一些本次习作中出现的有趣的例子，把学生想改、要改的欲望激发出来。

（二）教给方法,养成自改作文的习惯

叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己修改的能力。”在学生乐于修改以后，老师还必须给予具体的方法指导，可采取多样化的批改形式，逐步培养学生修改作文的能力。

1、抛砖引玉法

学生打完作文草稿后，抽出一至二份作文，在全体学生面前亮相进行剖析。评改前首先让学生再次明确和掌握本次作文的要求，用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处。谁发言都要说明哪里不好，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。这样，念作文的学生抛出一块“砖”，引来了一块“玉”（比较好的作文）。这样做，不仅念作文的学生本人受益，其他同学也受益非浅。自己的作文也能学有目标，改有范例，能一步到位地修改好自己的作文。

2、示范批改法

学生完成习作之后，教师从学生的作文草稿中找出中等偏下的作文在实物投影上出示，先让学生自由朗读，从总体上感知文章的内容，然后口头评论。看内容是否真实，结构是否合理完整，用词造句是否恰当，文题是否相符，标点符号是否正确。并教给有关批改符号，最后老师用红色笔对文章做示范批改。批改中充分肯定优点，同时找出不足，增强学生写好作文的信心，激励学生去寻找新的成功。在示范批改过程中，让学生学会修改作文的技巧，掌握修改的方法和修改的符号，为自我修改打好基础。

3、交换互改法

宋代著名诗人苏轼有句著名诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。让别人从另一个角度看文章，发现自己的不足之处。在教学中我是这样做的：让同桌或习作水平悬殊的学生换改。可设四人为一组，互换作文后，一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮读，找出修改作文的方法，即我帮他改，大家帮我改，在集体探讨中摸索修改作文的门路。也可设同桌互改，前后桌互改等。这样，让学生互相发现习作中的毛病，在修改中取长补短，共同提高。

4、对比讲评法

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一种一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”世界上的一切好文章都是改出来的。让学生学会修改不仅能促进“写”，培养写作兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能养成细思勤钻，精益求精的良好学风。因此，我重视通过对比讲评，指导学生修改作文。这种对比讲评是在学生起草还没抄到作文本之前进行的。我收起草稿之后，就发现了习作中存在着思想内容、写作方法上的倾向性问题。然后，我把它们摆放在实物投影上，进行对照，指导学生阅读后，评出优劣之处，并说出为什么这样评。学生纷纷发言，兴趣大增，通过共同评议，对学生认为较差的部分，提出修改意见，我再做适当点拔和小结。讲评结束后，学生在自觉主动地将作文草稿进行修改。

5、朗读修改法

修改作文的关键是反复朗读。通过读，就能发现需要修改的地方。叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”学生由于知识有限，口头语言存在着不准确、不完整、不连贯，语句不通顺的毛病，这是正常现象。初读时，教学生改正错别字、标点差错、用词不当、语句不通顺。复读时，发现语序混乱、语言颠倒的要调整，多余的内容要删去，不具体的内容要增补。再读时，教学生立足全篇，看看中心是否明确，条理是否清楚，内容是否具体，选材和组织材料是否符合习作的要求。最后通读，教学生想想标题和内容是否相符。

6、面批指导法

传统的批改方法，教师面面俱到，篇篇批改，费力不小，但效果却不好。我改变这种批改方法，面对学生启发指导学生自改文章。这样的面批针对性强，促使学生既动脑，又动手；既发展了学生的思维，又提高了学生自改作文的能力。

(三)掌握规律，形成自改作文的技巧

每个学生都想把自己的文章改好，但限于小学生头脑中的写作知识储备不足，思维缺乏原型的启发，他们往往很难挑出自己文章中的毛病；或者明知道有毛病也不知道怎样修改。因此，教师应该因势利导，根据以往阅读教学中学过的一些篇章知识予以提示引导。例如：检查篇章结构，记事类文章可以按总分式，承接式或事情发展的自然顺序安排结构；参观访问式类文章可按空间位置变换的方法安排；检查文章详略处理，可以告诉学生“凤头、熊肚、豹尾”的要求；检查段落层次是否清楚，是否注意过渡照应，可以引导学生回忆承上启下、中心句的作用；检查文章句子时，可以告诉学生：扩充句子写具体，合并句子写简洁，学打比方写生动，推敲句子写准确。通过这样的点拨，提高学生的悟性。

三、实施的效果：

我在教学中打破了“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”的那种传统作文教学的框框，逐步教给学生自改作文的方法，学生自改作文的积极性提高了。但一切都还只是在开始、在探索，其情况却让人兴奋。下面是我在实施过程中取得的一点点成效：

1、提高了学生的写作能力。学生自改作文需通读全文，认真思考题目的要求，自己的作文从几方面来写。把文章的内容与题意要求对照起来看，针对存在的问题，补充或删去有关的内容，这样学生对文章审题、谋篇、选材、遣词造句进行了二次思考。

2、培养了学生良好的习惯。学生写完作文后，通过轻声读，发现错字、漏字、语气不通等问题做到及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。

3、增强了学生的自信心。教师先教给学生方法，让学生自改，再交老师批改，文章中错别字、病句等会大大减少。这样老师就能着重从谋篇选材、训练重点等学生自身难以掌握的方面加以批改，从而有效地增强了学生的自信心。

4、落实了学生学习的主体地位。学生通过自改，体会其中甘苦，更加尊重教师的批改。

综上所述，一篇好的学生的作文是修改出来的，然而往往不全是由教师改的，而常常是他们自己产生浓厚兴趣，勤作苦改而成的。我将不断探索指导学生自改作文能力的新途径、新方法，不断提高学生自改作文的能力，并将这种自改作文的能力培养成习惯，使学生能终身受用。

主要参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

2、张成新编著：《小学生作文阶梯训练》

3、陈秉章著：《小学生作文教学艺术》